英調(diào)查：1/6成年人竟認(rèn)為"少布置作業(yè)"能防學(xué)生用AI作弊
隨著人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透，英國(guó)最新民調(diào)揭示了一個(gè)耐人尋味的現(xiàn)象：在應(yīng)對(duì)學(xué)生濫用AI完成作業(yè)的問題上，公眾認(rèn)知存在顯著分歧。劍橋大學(xué)出版社委托YouGov開展的這項(xiàng)調(diào)查，暴露出教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中亟待解決的價(jià)值沖突與認(rèn)知鴻溝。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有16%的英國(guó)成年人支持通過減少或取消作業(yè)來遏制AI濫用。這種看似簡(jiǎn)單的解決方案背后，實(shí)則反映出部分公眾對(duì)教育本質(zhì)的誤解。OCR考試委員會(huì)首席執(zhí)行官吉爾·達(dá)菲的回應(yīng)頗具深意："課程作業(yè)在AI時(shí)代仍然重要，不能取消。"這句話點(diǎn)破了教育評(píng)估體系面臨的核心矛盾——我們究竟是要回避技術(shù)沖擊，還是主動(dòng)重構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？
值得注意的是，公眾對(duì)AI的接受度呈現(xiàn)明顯的"工具性分化"。近半數(shù)受訪者（46%）能容忍學(xué)生使用AI改進(jìn)語(yǔ)法和標(biāo)點(diǎn)，但89%的人堅(jiān)決反對(duì)直接利用AI完成作業(yè)。這種選擇性接納表明，社會(huì)正在自發(fā)形成"技術(shù)使用邊界"的共識(shí)——AI作為輔助工具可被接納，但絕不能取代學(xué)習(xí)過程本身。
更深層的矛盾體現(xiàn)在教育主體的技術(shù)應(yīng)用上。68%的受訪者反對(duì)教師使用AI批改作業(yè)，這個(gè)數(shù)字恰好與反對(duì)學(xué)生濫用AI的比例形成鏡像。這種雙向警惕揭示出普遍存在的"技術(shù)信任危機(jī)"：當(dāng)AI同時(shí)介入教與學(xué)兩端時(shí)，人們擔(dān)憂教育會(huì)淪為"機(jī)器對(duì)機(jī)器"的異化過程。
面對(duì)這些數(shù)據(jù)，教育決策者需要超越簡(jiǎn)單的"禁與放"二元思維。達(dá)菲提出的"國(guó)家AI戰(zhàn)略"構(gòu)想值得關(guān)注，其核心在于建立技術(shù)時(shí)代的"新教育契約"：既要保留課程作業(yè)培養(yǎng)批判性思維的核心價(jià)值，又要開發(fā)能檢測(cè)AI參與度的評(píng)估工具。例如，可以設(shè)計(jì)更多需要現(xiàn)場(chǎng)演示、口頭答辯的考核形式，或開發(fā)強(qiáng)調(diào)思維過程的"反AI作業(yè)"。
技術(shù)哲學(xué)家們常言："我們塑造工具，然后工具重塑我們。"當(dāng)1/6的成年人選擇用減少作業(yè)來應(yīng)對(duì)AI時(shí)，本質(zhì)上是在用工業(yè)時(shí)代的思維解決數(shù)字時(shí)代的問題。更務(wù)實(shí)的路徑或許是：重新定義作業(yè)形式，將AI協(xié)作納入教學(xué)框架，培養(yǎng)學(xué)生的"人機(jī)協(xié)作素養(yǎng)"。畢竟，未來職場(chǎng)必然是人機(jī)協(xié)同的環(huán)境，教育豈能置身事外？
這場(chǎng)辯論最終將指向教育的永恒命題：我們到底要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力？在知識(shí)獲取日益便捷的時(shí)代，或許更該重視那些AI難以替代的素質(zhì)——原創(chuàng)思考、情感共鳴、價(jià)值判斷。正如一位教育學(xué)家所言："與其擔(dān)心機(jī)器像人一樣思考，不如確保人不會(huì)像機(jī)器一樣思考。"
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