自“雙減”政策實施以來，我國基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷一場深刻變革。從“減負(fù)提質(zhì)”到“提質(zhì)升效”，教育政策的內(nèi)在邏輯正在從“限制無效教育行為”轉(zhuǎn)向“構(gòu)建高質(zhì)量教育體系”。當(dāng)前，國家推進(jìn)“教育強(qiáng)國”戰(zhàn)略，智慧教育建設(shè)被賦予了前所未有的重要使命。在此背景下，聚焦“雙減雙升”，推動人機(jī)協(xié)同，引領(lǐng)智慧教育發(fā)展，已成為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、促進(jìn)教育公平和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。

01“雙減”不是終點，“雙升”才是未來

“雙減”政策初衷是切實減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，其成效已初步顯現(xiàn)，但更深層的目標(biāo)在于重構(gòu)教育生態(tài)、提高學(xué)校育人質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，提出“雙升”——即“教學(xué)質(zhì)量提升”和“學(xué)生素養(yǎng)提升”，更是對教育質(zhì)量的正向引導(dǎo)。

當(dāng)前，“雙升”正成為“雙減”政策的邏輯延續(xù)與深化實踐。一方面，要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，推動教師教學(xué)從“講授中心”向“學(xué)習(xí)中心”轉(zhuǎn)型;另一方面，要提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，包括創(chuàng)新能力、數(shù)字素養(yǎng)、合作精神等，真正實現(xiàn)“五育并舉”。只有將“減負(fù)”轉(zhuǎn)化為“增效”，才能避免“減”而無“升”的空轉(zhuǎn)風(fēng)險，使政策目標(biāo)落地生根。

02人機(jī)協(xié)同是教育新范式的支點

智慧教育的核心不是“技術(shù)替代教師”，而是“人機(jī)協(xié)同育人”。人工智能、大模型、教育機(jī)器人等新一代技術(shù)的發(fā)展，為個性化教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)、因材施教提供了技術(shù)支持，也為教師角色轉(zhuǎn)型創(chuàng)造了新空間。

所謂人機(jī)協(xié)同，即“人”與“技術(shù)”各司其職、互為補(bǔ)充。在教學(xué)中，AI可承擔(dān)批改作業(yè)、數(shù)據(jù)分析、學(xué)習(xí)路徑推薦等重復(fù)性任務(wù)，使教師從事務(wù)性工作中解放出來，更多關(guān)注學(xué)生的情感、創(chuàng)造力和深層認(rèn)知。在管理上，AI系統(tǒng)能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的實時反饋、預(yù)警機(jī)制的智能觸發(fā)，提升教育治理的科學(xué)化與精細(xì)化水平。

但值得注意的是，人機(jī)協(xié)同不是“技術(shù)中心主義”的再包裝，而應(yīng)堅守教育的本質(zhì)，即“人的發(fā)展”。技術(shù)應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和教育倫理，在教育中承擔(dān)“工具性角色”，而非“主導(dǎo)性角色”。

03智慧教育要引領(lǐng)，而非跟隨

當(dāng)前，全國各地紛紛布局智慧校園、數(shù)字教材、虛擬教研等項目，智慧教育呈現(xiàn)多點突破、快速演進(jìn)的態(tài)勢。然而，在建設(shè)過程中仍存在“重平臺輕內(nèi)容”、“重技術(shù)輕應(yīng)用”、“重建設(shè)輕運營”等問題，導(dǎo)致許多智慧教育成果“沉睡”在系統(tǒng)中，難以轉(zhuǎn)化為真實教學(xué)力。

因此，引領(lǐng)智慧教育，必須回到“教育需求驅(qū)動”的核心邏輯，推動從“項目驅(qū)動”向“場景驅(qū)動”轉(zhuǎn)變，從“技術(shù)展示”向“教學(xué)融合”躍遷。具體而言：

內(nèi)容為核：發(fā)展AI驅(qū)動的智能教材、互動式微課、可視化實驗資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的精準(zhǔn)供給;

場景為引：根據(jù)教學(xué)實際，開發(fā)適配課堂、課后、評價、家校溝通等不同場景的智慧工具;

數(shù)據(jù)為本：建設(shè)統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)體系，打通教學(xué)、管理、評價各環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)孤島，實現(xiàn)數(shù)據(jù)互聯(lián)互通;

師生為本：開展教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)、學(xué)生數(shù)字倫理教育，提升人機(jī)協(xié)同的可持續(xù)性。

04服務(wù)教育強(qiáng)國是價值歸宿

“教育強(qiáng)國”不是“技術(shù)強(qiáng)國”的附屬品，而是一個獨立而深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略目標(biāo)。智慧教育在服務(wù)教育強(qiáng)國中具有四個價值支點：

公平價值：通過數(shù)字技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、弱勢地區(qū)流動，提升教育普惠性;

效率價值：通過AI助教、數(shù)據(jù)診斷、個性推薦等手段，提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率;

創(chuàng)新價值：借助虛擬仿真、沉浸式課堂等創(chuàng)新模式，激發(fā)學(xué)生探索興趣與創(chuàng)新能力;

治理價值：通過智慧校園建設(shè)、教育治理平臺搭建，提升教育管理的數(shù)字化、精準(zhǔn)化水平。

教育強(qiáng)國的關(guān)鍵在“強(qiáng)教以強(qiáng)人”，技術(shù)雖非核心，卻是不可或缺的“加速器”。唯有將智慧教育深度嵌入教育全過程，真正實現(xiàn)“以人為本、因材施教、人機(jī)協(xié)同”，才能在全球教育競爭格局中掌握主動權(quán)、話語權(quán)。

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