——會澤東陸高級中學(xué)物理《二力平衡》
對于一門陌生的學(xué)科,想要讓學(xué)生能夠從帶著好奇心到投入深度學(xué)習(xí),往往都需要花費一定的時間,而像理化生等理科學(xué)科,由于更具抽象性,往往對于知識點的理解過程也更加漫長,由此帶來的教學(xué)問題也是令很多老師頭疼不已。那么如何能夠增強課堂教學(xué)的直觀性,吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,有效指導(dǎo)學(xué)生探究并應(yīng)用知識呢?
今天我們就為老師們帶來一節(jié)來自會澤縣東陸高級中學(xué)秦紹將老師的物理學(xué)科優(yōu)秀課例,一起來看看他是如何靈活借助信息技術(shù)步步深入,指導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)、理解、探究與應(yīng)用的吧。
一、課堂氛圍活躍神器,邁開自學(xué)指導(dǎo)第一步
課堂開始啦!在導(dǎo)入課題之后如何讓學(xué)生快速進入課堂狀態(tài),引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的知識點形成初步理解呢?
應(yīng)用場景
第一個任務(wù),秦老師巧妙設(shè)計了自學(xué)指導(dǎo),開啟希沃白板的計時器,限定時間讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本內(nèi)容,并靈活利用希沃易課堂的搶答、抽選等互動功能,抽選學(xué)生回答問題。
價值分析
通過簡單的互動可以迅速吸引學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生進入課堂狀態(tài),檢測學(xué)生自學(xué)效果。另外用計時器限定學(xué)生探究問題的時間,能夠保證自學(xué)質(zhì)量,把握課堂節(jié)奏。
二、引領(lǐng)學(xué)生自主探究,自學(xué)指導(dǎo)步步深入
在前面的環(huán)節(jié),學(xué)生初步了解了什么是平衡狀態(tài)和平衡力,以及平衡力的的作用效果,順著這樣的指導(dǎo)思路,接下來老師開始帶領(lǐng)學(xué)生探究平衡力的條件的旅程～～
應(yīng)用場景
第一步,先梳理:秦老師通過希沃易課堂給學(xué)生平板推送了一節(jié)微課,微課內(nèi)容主要展示了一個二力平衡的實驗,并指導(dǎo)學(xué)生梳理二力平衡的條件。
第二步,再精煉:在帶領(lǐng)學(xué)生們梳理出了二力平衡的條件后,大家發(fā)現(xiàn)這個條件的表述還是比較長的,不方便記憶與深入理解。秦老師想到了一個妙招,在這里設(shè)計了一個課堂活動,請同學(xué)們用4個二字詞語,提煉二力平衡的特點。并通過希沃易課堂的發(fā)表觀點功能,快速回收同學(xué)們思考提煉得出的關(guān)鍵詞。
價值分析
首先在探究實驗的過程時,老師給學(xué)生播放動畫式的微課幫助學(xué)生明確實驗過程,會比教師直接口述更具直觀性。再深入用發(fā)表觀點的功能提煉二力平衡條件的特點,給學(xué)生機會用自己的語言提煉這一知識點,激起了學(xué)生表達與探究的興趣,學(xué)生各抒己見,展開觀點的交流與碰撞。
三、隨堂練習(xí)應(yīng)用,自學(xué)指導(dǎo)最后一步
通過前面的學(xué)習(xí),同學(xué)們的掌握程度如何呢?這時使用隨堂練習(xí)就能很好地確認(rèn)啦～
應(yīng)用場景
傳統(tǒng)課堂下老師一般會讓學(xué)生在作業(yè)本上完成題目,然后巡堂檢查,但是會存在幾個問題:
①簡單巡堂無法快速了解到哪些學(xué)生沒有完成作答;
②課堂時間有限,老師來不及看所有學(xué)生的作答結(jié)果,就無法掌握全班學(xué)情;
③有限的課堂時間只能夠點評幾個學(xué)生,大部分同學(xué)的作答無法獲得反饋。
秦老師在課堂最后,讓學(xué)生學(xué)習(xí)后在紙上畫出受力分析圖,采用希沃易課堂的拍照上傳+學(xué)生互評的方式,讓學(xué)生上傳照片,并利用學(xué)生互評功能,讓學(xué)生之間相互找茬糾錯。最后,利用答題功能,快速回收學(xué)生選擇題的作答情況,并根據(jù)答題情況,進行針對性的提問,解開學(xué)生應(yīng)用過程的疑難點。
價值分析
通過拍照上傳、學(xué)生互評及答題等功能,實時數(shù)據(jù)統(tǒng)計出學(xué)生的練習(xí)應(yīng)用情況,不用巡堂也能掌握全班學(xué)生掌握情況。評價方式也從單一的教師點評往學(xué)生互評方向轉(zhuǎn)變,既有效利用了課堂的時間,也讓所有學(xué)生的作答都得到反饋和關(guān)注,還能促進師生與生生之間的交流。
本節(jié)物理課就介紹到這里啦～我們可以看到秦老師這節(jié)課的應(yīng)用是由淺入深,層層深入的:
① 理解:就剛接觸物理學(xué)習(xí)的孩子們來說,一些生動的實驗步驟和操作分析,可以加深其對物理知識點的理解,但單靠老師的口述講解,很難透徹理解概念,通過推送動畫式的微課給學(xué)生觀看可以有效幫助學(xué)生理清實驗過程。
② 提煉:秦老師在這節(jié)課中采用希沃易課堂的發(fā)表觀點的形式,讓學(xué)生將二力平衡的條件歸納提煉為4個二字詞語,我們可以看到學(xué)生對知識點的理解和表達是各式各樣的,在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生能夠靜下心來思考,用自己的方式來理解和表達,并且大屏上可以展示所有學(xué)生的觀點,學(xué)生也能夠了解到其他同學(xué)的觀點,激發(fā)觀點碰撞。
③ 應(yīng)用:作業(yè)拍照上傳與學(xué)生互評,不僅能夠讓學(xué)生了解到其他學(xué)生的作答思路,更能讓每一位學(xué)生的作業(yè)都能得到反饋,從而激發(fā)其探究物理學(xué)科的興趣。
借助希沃易課堂,老師可以從“教”的角色向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變,指導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)、理解、探究與應(yīng)用,并且能輸出自己的見解。對于學(xué)生來說,這樣的轉(zhuǎn)變能夠讓自己的學(xué)習(xí)成果被老師和其他學(xué)生看見,得到及時關(guān)注與反饋。對于剛接觸一門新學(xué)科的學(xué)生來說,鼓勵和關(guān)注是非常重要的。
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